学风也是一个专业和学生发展的问题

20世纪90年代以来,学风问题已成为高校不可忽视的主导问题。高校学术失范、学术腐败等问题时有发生,一些教师和著名学者也参与其中。甚至一些国际期刊也有大量的退出事件,其中许多来自中国高校。

面对学风问题,教育部采取了一系列措施,如2002年发表了关于加强学术道德建设的若干意见。2006年和2009年,分别成立了教育部社会科学委员会和科学和技术委员会学风建设委员会。2011年,发布了“高校作风建设实施委员会”。2016年,高校出台了预防和处理学术不端行为的措施,2018年颁布了“新时期高校教师职业行为十条规则”,不断促进了这一难题的解决。

如何认识和改进高校学风?这不仅是一个实践问题,也是一个理论问题。高校学术风格的研究通常是基于师生对自身学术环境的共同感受,即对学校的学术政策、实践行为、工作流程和行为方式的感受和理解,其中高校的学术环境和师生的共同感受是两个核心要素。目前,我们对高校学风的认识,大多停留在对师生行为的观察上,停留在经验判断的水平上,缺乏证据形成的周期性感性调查。强调理性决策,这种情况显然不利于我们对学风问题的深入认识。因此,要改变这种局面,高校领导至少要从以下三个方面了解和改进学风。

学风也是一个专业和学生发展的问题

首先,学风问题是一个管理问题。由于高校的绩效管理和学术明星的选拔大多是以科研成果的数量和科研成果的数量与个人效益和回报之间的直接联系为基础的,提高产出已成为部分教师的首要任务。甚至违反学术道德,参与伪造、篡改、剽窃等活动,一些教师也愿意为自己没有实际参与或贡献的科研成果签名。另一些人则对课堂教学采取一种混乱的态度,忽视了学生的学习困难。面对上述问题,一些高校采取回避或变小的态度。这些现象表明,学风问题也是一个管理问题,教育行政部门仍需加大干预力度,完善高校本科教学质量信息披露制度和年度报告。这样,就可以加强社会监督。此外,从文化领域的角度看,基于科研成果数量的激励机制是否具有合法性和可持续性,管理者必须正视这一问题。当然,在提高高校办学透明度的同时,要明确高校的学术道德规范,推进双肩职位的分离,明确两类岗位的职权界限,明确学术成果的签署规则,并澄清有关利益冲突的规则。这应成为高校学风建设的重中之重。

其次,学风问题也是一个专业问题。对于高校来说,谁教谁学,这些问题应该属于专业领域的范畴,需要专业知识和技能才能做出明智的判断和选择。例如,扩招可能会增加进入高等教育的机会,但如果大学没有全职部门提供学术支持,也可能会增加学术准备不足所造成的矛盾。学生的学习困难会增加,最终可能会对学习失去信心。同样,如果教师的专业准备不足,或缺乏对教学和科研的热爱,他们的教学工作可能无法满足学生的需要,更谈不上激发学生的好奇心和学习兴趣。创造力和创新能力的培养更是不可能。此外,考虑到学风问题是一个专业问题,改善学风需要专业人员的认可和奉献,这必然会与注重兴趣回报的管理模式形成张力。因此,在学风建设中,应将管理问题与专业问题分离开来。在教谁、教什么、教谁、学谁的问题上,学术人员应该更多地参与制定和执行内部政策的决策。它不应局限于参与审查和协商。条件成熟的院校可以率先设立本科荣誉课程,激发优等生的荣誉感和责任感,满足培养一流人才的需要。同时,高校也要建立一个专职的学术支持部门,为有学业困难的学生提供及时有效的帮助,尊重学生的差异和个性化的需要。

第三,学风问题也是学生发展的问题。从传统意义上讲,大学生的工作重心是思想政治教育和道德教育,面临着学生迟到、提前退休、缺勤、考试作弊等问题。学生工作者经常通过思想道德教育进行干预。然而,根据大学生发展的七向量理论,在四年本科教育中,大学生通常经历七个发展阶段,每个阶段都具有方向性,必须完成发展能力、管理情感等发展任务。发展相互的关系,成熟的关系,身份,目标和正直。如果大学生在任何一个阶段都不能完成他们的发展任务,他们将很难进入下一个阶段。基于这一社会心理学理论,学风问题可以说是智力发展的第一阶段。在这一阶段,如果高校教师或学术支持部门能够对智力发展瓶颈的学生提供有效的帮助,学生就能成功地完成这一阶段的发展任务,进入第二阶段。他们会停留在第一阶段,使第一和第二阶段的发展任务产生叠加效应,导致智力发展和情绪管理的纠结,最终可能导致辍学或其他行为问题。总之,学风建设需要把大学生的学习与发展联系起来,加强学系与学生工作部门的合作,营造一个完整的学习与发展环境。

总之,高校学风建设包含着复杂的因果关系,单一的思想、方法和视角难以在高校学风建设中发挥有效的作用。因此,应从多个角度对高校学风建设进行规划和理解,并通过定期感性调查建立学风的事实基础,不断改善高校内外环境,促进学风系统建设。(李琦)

相关文章